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语文阅读教学“四变” 指导

[11-09]   来源:http://www.inkjetremix.com  高一语文教学资源   阅读:874

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  导读:语文是一门语言艺术的学科,教学旨在提高学生的语言感悟能力。小编为你提供 语文阅读教学“四变”指导,希望对大家有帮助。

  肇庆市鼎湖区莲花中学 黎伟强

  近几年,在新课改思想引导下,语文阅读课教学比以往有了一些新意,但为了应付考试,部分教师又变相回到了过去的老路:机械地传达教学参考书上的内容和答案;大量进行与考试类型一致的模拟练习;反复地讲述答题技巧和应试方法……导致学生天天分析文章,教师天天讲解评析,但学生仍然不知怎样分析。教师教得苦,学生学得累,事倍功半。那么,如何提高语文阅读教学的实效呢?我把自己的一些拙见归结如下:

  一、 变“教完教材”为“教会学习”

  在现代信息社会里,教师不应当是“教完教材”,事实上也无法“教完教材”;而应当使学生“学会学习”。即能借助已学到的阅读知识去进行独立的阅读分析,让学生知道“什么东西能够提供一切”并不是“了解所有一切的东西”。然而许多语文教师仍追求完整完美的“系统知识”教学观,而不是教会学生怎样去思考。学生们的好奇心和探索精神被窒息在掌握教材中,束缚在记忆应考中;学生个性发展,主体意识都被遗忘,能力当然得不到提高。因此,这就要求我们教师必须把教会学生学习作为主要问题研究。

  在实际的教学过程,我们可以这样做的:教现代文阅读的时候,可以教给学生整套自己读解文章、赏析作品的方式、方法,让他们养成一种良好的阅读习惯,并能自己有意识地主动去阅读;而在教古诗文的时候,可以着重培养学生诵读玩味诗文的兴趣和习惯,使之在朗诵中增强语感,培植悟性,体会精妙旨趣。这样,就可以加快学习速度,提高阅读能力的实效,而且最大限度发挥学生的智力潜能。

  二、 变僵化程式为灵活点拨

  前人说得好:“删繁就简三秋树,领导标新二月花”。在阅读教学中,必须从旧模式跳出来,变阅读教学的僵化程式为教师灵活点拨、学生积极主动学。摒弃面面俱到的做法,根据教学目标、教材特点和学生掌握知识的程度,教师灵活取舍、剪辑教学内容,使学生有春风拂面、别有洞天之感。同时,教师的点拨还要把复杂的知识简单化,把知识分出层次,形成体系。再次,教师要突破文路、教路、学生学路一条线的传统模式,不断注入活水,使教学常教常新。有些课文按顺序展开,我们不妨来个倒教顺理,中间开花,一下子将文章精华提炼出来。有些文章篇幅太长,我们不妨迅速切入中心,辐射全文,做到纲举目张。例如,指导学生欣赏《智取生辰纲》这篇文章的时候,可以不按照一般程序叫学生划分故事情节,概括主要内容……而是直接迅速切入中心,让学生找出“智取生辰纲”到底“智”在那里,学生的思潮马上打开,这样一定能收到了很好的课堂效果。

  所以,在阅读教学实践中,我们应该经常以启发式为灵魂,把启迪思维作为教学活动的核心,少使用那种用一连串问题牵着学生亦步亦趋的问答式教学。应该经常激励学生打开思维,启发学生善于学习、勤于思考、勇于创造。这样,才会提高阅读能力的实效,不至于慢吞细咽,浪费时间。

  三、 变死记硬背为丰富多彩的语文活动

  不要把教材中生动活泼的语言文字变成死记硬背的材料,要挖掘其中的活因素,积极开展各种各样的语文活动,激发学生的学习愿望。在语文教学过程中要学会利用欣赏课把学生带入美的世界;活用课本剧表演加深学生对人物理解,精心创设情景去调动学生的真情实感等等。例如讲授《范进中举》、《变色龙》等文章的时候,可以使用学生表演的方式,让学生分小组去演绎文章的内容,让学生在排练和用心模仿的过程中,加深了对人物的理解。同时,每周还应安排一节阅读课,专门让学生到学校阅览室阅读自己喜欢的课外书,让学生读李白杜甫,背屈原陆游,走进“水浒”、探访“三国”、和鲁迅一同“呐喊”,与笛福一起“漂流”……然后再让学生把读到的内容互相交流,教师引导他们根据自己的兴趣在需要的时候做一下读书笔记。这样,大大丰富了学生的精神世界,也拓宽了他们知识面,他们的阅读能力就会在和风细雨中得到提高。

  四、 变书馆式阅读课堂为开放式阅读课堂

  著名语言学家吕淑湘先生曾说过:“语文课跟别的课有点不同,学生随时随地都有学语文的机会,逛马路,马路旁有广告牌;买东西,有随带的说明书,到处可以学语文。”打破语文教学课堂中心论,开放语文阅读教学的课堂,将学校生活、社会生活、家庭生活有机结合起来,把读、写、听、说四方面训练有机结合起来,使学生接受全面、整体、能动、网络式的强有力的培养和训练。以开放式的现代教育代替过去书馆式的传统教育;让学生走出过去的“三味书屋”进入现代的“百草园”;让教师走出单一的教育思维模式,走进多信息、多辐射、多互补的立体型教育网络。只有这样,才能使当代学生的思维由封闭型走向开放型,从单一型走向多维型,由静态型走向动态型,使他们的思维能力适应21世纪社会发展的需要。

  语文教师只要认真领悟新课程标准实质,大胆进行观念与方法上的变革,学生阅读能力才会摆脱“低效”的、徘徊不前的“瓶颈效应”的束缚,阅读教学才会有实效呈现出勃勃生机。

  参考文献:

  ①程仁华:《中学语文“自主探究式”教学方法初探》(国际互联网)

  ②石景章:《“走进新课程”理论与实践探索》文汇出版社,2007年7月第一版。

  ③陈华娟:《培养学生“自主、合作、探究”能力的几点做法》《优秀教育论文集》第二卷,2006年12月第一版。


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